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學(xué)生作業(yè)電子化，近來(lái)成為一個(gè)輿論熱點(diǎn)。參與爭(zhēng)論的一方大談便利，另一方則質(zhì)疑這種方式增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)和焦慮。深入分析關(guān)于“電子作業(yè)”的討論，不難發(fā)現(xiàn)，各方表達(dá)其實(shí)存在比較大的誤解空間。

家長(zhǎng)與學(xué)生的壓力來(lái)自作業(yè)多，那么是學(xué)生作業(yè)本身就多，還是由于用電子方式布置方便帶來(lái)作業(yè)增多?在教師傾向于給學(xué)生多布置作業(yè)的情況下，使用一種更便捷的方式確實(shí)可能增加作業(yè)量，如此，作為布置方式的“電子作業(yè)”顯然不是主因。按理說(shuō)，用電子方式布置作業(yè)，相對(duì)傳統(tǒng)方式更方便，也能節(jié)省教師與學(xué)生、家長(zhǎng)的時(shí)間，不該一方歡喜一方愁。在這種方式變得普及的過(guò)程中，只有那些不會(huì)使用或者不善使用的人才會(huì)產(chǎn)生壓力。

給學(xué)生布置作業(yè)，為何家長(zhǎng)會(huì)感到焦慮?問(wèn)題在于混淆了作業(yè)的主體。作業(yè)原本是教師布置給學(xué)生的練習(xí)，學(xué)生才是作業(yè)的主體，將作業(yè)布置到家長(zhǎng)群不僅是布置錯(cuò)了地方，也造成作業(yè)的責(zé)任主體混淆，讓不少家長(zhǎng)誤以為自己是作業(yè)的主體，或誤以為所有家長(zhǎng)都必須成為學(xué)校各科任教師的助教，對(duì)自己的孩子盡到批閱作業(yè)的責(zé)任，一如教師對(duì)他們所任教的學(xué)生那樣。這應(yīng)該才是導(dǎo)致家長(zhǎng)倍感壓力和焦慮的根源所在。

以電子方式布置作業(yè)僅僅是使用工具的差異，作為一種比在黑板上抄寫(xiě)更為便捷靈巧的工具，它只會(huì)減輕負(fù)擔(dān)、提高效率。而且，數(shù)字化是未來(lái)社會(huì)生活中將會(huì)普遍使用的方式，對(duì)它的偏見(jiàn)和一味排斥，會(huì)影響到正常教學(xué)。當(dāng)然，也要看到“電子作業(yè)”與其他電子產(chǎn)品一樣，有利也必有害。因此，真正解決問(wèn)題的關(guān)鍵就是找到“電子作業(yè)”的正確使用方式，而不是“一刀切”式的一概不用。

教師可以在班級(jí)學(xué)生群布置作業(yè)，不宜在家長(zhǎng)群里布置作業(yè)，讓包括學(xué)生在內(nèi)的各方明確學(xué)生才是作業(yè)的主體，才是布置作業(yè)的對(duì)象，學(xué)生有責(zé)任在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)適當(dāng)方式清楚記錄作業(yè)題，要從低年級(jí)開(kāi)始鍛煉學(xué)生的作業(yè)自主性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論用哪種方式布置作業(yè)，作業(yè)量的多少都應(yīng)當(dāng)視學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)的需要而定，不能因?yàn)殡娮臃绞讲贾梅奖憔驮黾幼鳂I(yè)量。

此外，在當(dāng)下電子產(chǎn)品在城鄉(xiāng)普及程度存在差異的情況下，教師要依據(jù)所教學(xué)生的電子工具實(shí)際使用情況，選擇是否使用、在什么范圍使用電子方式。不宜將對(duì)學(xué)生布置的作業(yè)轉(zhuǎn)發(fā)至學(xué)生家長(zhǎng)的即時(shí)通信終端，不宜在學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件不具備的情況下對(duì)學(xué)生的電子產(chǎn)品使用情況提出硬性要求。

關(guān)于“電子作業(yè)”的討論，對(duì)教育管理者與決策者來(lái)說(shuō)也是一個(gè)提醒：要更多地考慮基層和一線教學(xué)實(shí)際，避免從某種單一方面考慮出發(fā)，片面追求單一指標(biāo)，提出不恰當(dāng)?shù)囊?，從而限制教師依?jù)實(shí)際自主選擇是否使用“電子作業(yè)”。

關(guān)鍵詞： 作業(yè)