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874萬(wàn)名2020屆畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題還沒(méi)畫(huà)上句號(hào)，又迎來(lái)了909萬(wàn)名2021屆求職大軍，今年這個(gè)“后疫情”畢業(yè)季更具挑戰(zhàn)性。加之大學(xué)畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象增長(zhǎng)，給高校就業(yè)指導(dǎo)工作帶來(lái)一定難度和挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了學(xué)生不急老師急，為勸就業(yè)輔導(dǎo)員老師“說(shuō)干嘴”“跑斷腿”的現(xiàn)象。

對(duì)部分“慢就業(yè)”，應(yīng)該理性看待。“慢就業(yè)”群體中有考公考研考編“二戰(zhàn)”以及選擇新業(yè)態(tài)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，有沒(méi)有找到心儀就業(yè)崗位、選擇觀(guān)望的待業(yè)學(xué)生，也有打著各種幌子逃避工作、害怕面對(duì)社會(huì)的學(xué)生。有的“慢”是蓄勢(shì)待發(fā)，有的是消極避世，有的是能力不足，真正需要就業(yè)指導(dǎo)的是后兩種，而對(duì)于積極的“慢就業(yè)”，只需適度引導(dǎo)、尊重學(xué)生個(gè)體選擇。

矛盾點(diǎn)在于，所有的“慢就業(yè)”體現(xiàn)在首次就業(yè)率上都是不好看的，而這些數(shù)字關(guān)系撥款經(jīng)費(fèi)、招生計(jì)劃、學(xué)科專(zhuān)業(yè)調(diào)整、教育教學(xué)改革方方面面。所以出現(xiàn)了一些為追求“快就業(yè)”，將畢業(yè)證、學(xué)位證與畢業(yè)生簽約掛鉤等就業(yè)率“注水”現(xiàn)象，這是急功近利的短視行為。

從事說(shuō)服效果研究的傳播學(xué)者霍夫蘭揭示了信源可信性與說(shuō)服效果的相關(guān)性，即傳者爭(zhēng)取受眾信任是傳播內(nèi)容發(fā)揮效果的前提條件。由于就業(yè)率剛性要求，輔導(dǎo)員往往成為就業(yè)工作壓力層層傳導(dǎo)的終端。但即便輔導(dǎo)員平時(shí)和學(xué)生打交道最多，勸就業(yè)時(shí)也需要“特別”講究方式，否則，百般勸說(shuō)可能還抵不過(guò)閱歷、見(jiàn)識(shí)尚淺的同齡人一句話(huà)。如果固執(zhí)用首次就業(yè)率衡量“慢就業(yè)”，就業(yè)指導(dǎo)就會(huì)變成與學(xué)生的拉鋸戰(zhàn)。

衡量就業(yè)率，不僅看數(shù)量，更要看質(zhì)量。從2016年起，教育部就要求各地各高校重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)有就業(yè)意愿尚未就業(yè)畢業(yè)生、暫不就業(yè)畢業(yè)生等指標(biāo)，健全高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系，放長(zhǎng)了時(shí)間線(xiàn)，其實(shí)就考慮到了“慢就業(yè)”部分情形。教育部高校學(xué)生司相關(guān)負(fù)責(zé)人表示將向“慢就業(yè)”畢業(yè)生提供精準(zhǔn)服務(wù)，基本思路也是“疏”。

反過(guò)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)了、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平上去了，就業(yè)數(shù)據(jù)好看是水到渠成的事兒。若就業(yè)指導(dǎo)真正做到用心用情用力，站在學(xué)生立場(chǎng)做到“一人一策”，學(xué)生應(yīng)該不會(huì)以失業(yè)為代價(jià)，故意讓數(shù)字不好看吧。

關(guān)鍵詞： 就業(yè) 理性 看待 創(chuàng)業(yè)